2025年1月ღ✿★★，中共中央丁香花社ღ✿★★、国务院印发了《乡村全面振兴规划（2024-2027年）》ღ✿★★，为乡村振兴绘制了更为系统ღ✿★★、具体的蓝图ღ✿★★。日前ღ✿★★，在东北师范大学举办的2025年农村教育国际会议暨中国教育学会农村教育分会上ღ✿★★，与会的专家学者达成共识ღ✿★★：乡村教育作为乡村社会基础性ღ✿★★、先导性支撑ღ✿★★，其发展质量深刻影响着乡村全面振兴目标的实现进程ღ✿★★。

　　“公平优质创新ღ✿★★：城乡教育融合发展”是这次研讨会的主题ღ✿★★。参会专家学者认为ღ✿★★，近年来乡村教育在办学条件改善ღ✿★★、义务教育普及等方面取得了显著成效ღ✿★★，但仍然存在一些问题ღ✿★★。例如ღ✿★★，乡村教育和乡村社会关系逐渐疏离ღ✿★★、乡村教育体系的结构不完整和功能不健全ღ✿★★、乡村教育缺乏多元主体参与ღ✿★★、乡村教育自身特色不够等ღ✿★★。

　　在全国各地推广“朴素而幸福”的乡村教育理念ღ✿★★，是中国陶行知研究会农村教育实验专业委员会理事长汤勇一直在做的事ღ✿★★。

　　早年ღ✿★★，汤勇是四川省阆中市的一名基层教育工作者ღ✿★★。他当过乡校教师ღ✿★★、校长ღ✿★★，担任过阆中市教育局局长ღ✿★★。近几年ღ✿★★，汤勇到四川ღ✿★★、云南ღ✿★★、贵州ღ✿★★、广西ღ✿★★、甘肃ღ✿★★、青海ღ✿★★、新疆等20多个省份的农村学校进行调研和讲学ღ✿★★。他希望更多人关注和支持乡村教育ღ✿★★。

　　在汤勇看来ღ✿★★，要利用好乡村教育得天独厚的优势ღ✿★★，重塑乡村教育理念丁香花社ღ✿★★。“乡村可以拥有好的乡村教育”ღ✿★★，汤勇认为ღ✿★★，好的乡村教育需要向城市教育学习ღ✿★★，借鉴城市教育经验ღ✿★★，也需要城市教育的鼎力相助ღ✿★★，但绝不是复制城市教育ღ✿★★，更不能成为城市教育的附庸ღ✿★★。

　　“自然化ღ✿★★、生活化ღ✿★★、在地化ღ✿★★、乡土化ღ✿★★、去形式化的乡村教育就是好的乡村教育ღ✿★★。”汤勇解释ღ✿★★，乡村教育需要重造因陋就简ღ✿★★、就地取材ღ✿★★、变废为宝的乡土文化ღ✿★★；需要重建多样化ღ✿★★、在地化的乡土课程ღ✿★★，以及重拾喜闻乐见的乡土化的活动ღ✿★★。通过这些可视ღ✿★★、可感丁香花社ღ✿★★、可参与ღ✿★★、可体验的乡土教育ღ✿★★，形成有别于城市教育的乡村教育优势ღ✿★★，找到乡村教育自身的尊严与自信ღ✿★★。

　　上海市崇明区教育局局长黄宗逵认同汤勇的观点ღ✿★★。在国际大都市上海市的崇明区ღ✿★★，正在持续进行一场乡村教育现代化实践ღ✿★★。

　　黄宗逵介绍ღ✿★★，崇明区的学校离散度高ღ✿★★，85%左右的生源集中在4个乡镇ღ✿★★，其余14个乡镇常住人口少ღ✿★★，学龄人口少ღ✿★★，小规模学校多ღ✿★★。崇明区的解决方法是ღ✿★★：通过多种形式的集团化办学ღ✿★★，扩大优质教育资源供给ღ✿★★，抬升底部ღ✿★★，办好更多家门口的好学校ღ✿★★，实现教育优质均衡ღ✿★★，推进乡村教育现代化ღ✿★★。

　　不少乡村小规模学校面临着生源少ღ✿★★、资源使用率低ღ✿★★、师资配备不全ღ✿★★、教学方式不多元ღ✿★★、教研氛围薄弱ღ✿★★、课程建设不丰富等发展困境ღ✿★★。

　　“要办好必要的乡村小规模学校ღ✿★★，小班化教学改革试点是重要的切入口ღ✿★★。”黄宗逵说必威betwayღ✿★★，小班化教学的优势在于班级规模小ღ✿★★，学生人均学习空间更大ღ✿★★，老师能充分关注每名学生ღ✿★★，提供个性化教育ღ✿★★。同时ღ✿★★，乡村学校的在地化学习资源丰富ღ✿★★，尊重乡村学生原有的生活状态ღ✿★★，打造具有乡村实际生活特色的学习场域ღ✿★★。

　　在崇明区ღ✿★★，乡村学校的课堂搬到了田园ღ✿★★、菜园ღ✿★★、果园ღ✿★★、森林ღ✿★★、河湖等大自然当中必威betwayღ✿★★。当地的生态资源特色ღ✿★★，变成了乡村学校的课程优势ღ✿★★，乡村学校呈现出生机勃勃ღ✿★★、丰富多样的良好态势ღ✿★★。

　　乡村教育的未来在于乡村教师必威betwayღ✿★★。在研讨会上ღ✿★★，与会专家学者热议乡村教师如何下得去ღ✿★★、留得住ღ✿★★、教得好这个老问题ღ✿★★，并提出了新见解ღ✿★★。

　　“乡村教师优待政策的执行情况ღ✿★★，决定了乡村教师能不能下得去ღ✿★★、留得住ღ✿★★、教得好ღ✿★★。”华南师范大学教育科学学院葛新斌介绍ღ✿★★，乡村教师优待政策包括物质优待ღ✿★★、发展优待ღ✿★★、保障优待等ღ✿★★，具体涉及工资待遇ღ✿★★、职称评聘ღ✿★★、培训提升ღ✿★★、住房医疗保障等ღ✿★★。

　　目前丁香花社ღ✿★★，在一些地方ღ✿★★，乡村教师保障优待政策存在碎片化以及部门和层级之间对接机制的不完善等问题丁香花社ღ✿★★，导致乡村教师激励政策在执行中不够高效ღ✿★★。

　　在溆浦县教育局副局长向立华看来必威betwayღ✿★★，以上问题的核心原因在于乡村教师专业成长通道不畅ღ✿★★，城乡教育资源分配存在结构性失衡ღ✿★★。

　　为了破解困境ღ✿★★，这个山区教育大县尝试通过系统协同和专业赋能的方式ღ✿★★，推动学校的主题校本研修实践ღ✿★★，探索乡村教师成长与城乡教育均衡发展的路径ღ✿★★。

　　“城乡教育的均衡不是遥不可及的梦想ღ✿★★，它就扎根在我们每一次用心的研修里ღ✿★★，绽放在每一位教师的成长里ღ✿★★。”向立华说ღ✿★★，改革想有成效ღ✿★★，系统协同是根本保障ღ✿★★，通过多层联动和系统施策ღ✿★★，构建了支撑乡村教师持续发展的稳固机制ღ✿★★。同时ღ✿★★，专业引领是关键ღ✿★★，聚焦真问题ღ✿★★、立足实课堂的深度研修ღ✿★★，有效激发了教师自主发展的内驱力ღ✿★★。此外ღ✿★★，还需要城乡联动ღ✿★★、资源共享和校际协作ღ✿★★，打破校际壁垒ღ✿★★，推动区域协同共进ღ✿★★。

　　目前ღ✿★★，在溆浦县ღ✿★★，教师实现了从“被动参与”到“主动钻研”的转变ღ✿★★，研修参与率从65%提升至98%ღ✿★★，乡村学校研修覆盖率达到100%ღ✿★★。

　　一个值得关注的现象是ღ✿★★，随着城镇化及城乡融合发展ღ✿★★，一类新的教师群体已经形成ღ✿★★。安徽师范大学教育科学学院教授阮成武发现ღ✿★★，许多以前或新入职的乡村教师工作在乡村ღ✿★★，居住在城镇ღ✿★★。这类新教师群体被称为“城乡两栖教师”“候鸟型”教师或是“城镇籍”教师ღ✿★★。

　　近两年ღ✿★★，阮成武教授团队对国内东部地区某县的4所乡村学校进行了实地调研ღ✿★★，并深度访谈了13位“城乡两栖教师”ღ✿★★。调研发现ღ✿★★，这4所学校中68.4%的教师已在县城或市区定居ღ✿★★，形成了城乡两栖的工作生活环境ღ✿★★。

　　在阮成武看来ღ✿★★，这样的现象有助于乡村学校里能有下得去ღ✿★★、留得住ღ✿★★、教得好的乡村教师必威betwayღ✿★★。他解释ღ✿★★，教师们工作和生活的时间和地点分离开来ღ✿★★，在乡村工作获得稳定的收入来源ღ✿★★，城镇生活又能够为乡村学校带去一些现代文明元素ღ✿★★，在有序的城乡往返中兼顾了职业发展与家庭生活ღ✿★★。

　　“乡村学校是乡村文化传播的重要场所ღ✿★★，乡村没有了学校ღ✿★★，乡村的传统文化可能会逐渐消失ღ✿★★。”在汤勇看来ღ✿★★，乡村振兴不是简单的拓宽村路ღ✿★★、基础设施完善必威betwayღ✿★★、村容变美等变化ღ✿★★，最重要的是乡村要有人气ღ✿★★、有文化氛围ღ✿★★。

　　在山西大学教育科学学院教授侯怀银看来ღ✿★★，当下乡村教育需要引入乡村大教育观ღ✿★★。他解释ღ✿★★，乡村大教育的“大”ღ✿★★，既体现在思维格局上ღ✿★★，又体现在实践安排上ღ✿★★。前者需要将乡村教育放置于乡村振兴ღ✿★★、城乡一体化和教育现代化等宏观背景中进行定位和思考ღ✿★★，后者需要推进乡村教育体系的完善ღ✿★★、教育资源的整合ღ✿★★、教育功能的拓展以及教育与社会的融合ღ✿★★。

　　在他看来ღ✿★★，乡村教育不仅是一个领域ღ✿★★，它与乡村人口ღ✿★★、乡村环境ღ✿★★、乡村建设之间存在着复杂的联系ღ✿★★，与乡村的可持续发展相辅相成ღ✿★★。相较于高度分工ღ✿★★、系统复杂的城市社会ღ✿★★，乡村社会在空间结构ღ✿★★、人际关系与生活节奏上具有更强的整体性ღ✿★★，这为乡村教育与乡村社会的紧密结合提供了天然的土壤ღ✿★★。

　　他建议ღ✿★★，在改革主体上ღ✿★★，要建立由教育部门牵头ღ✿★★，农业农村必威betwayღ✿★★、民政ღ✿★★、文旅ღ✿★★、生态等部门参与的跨域协同工作组ღ✿★★，将乡村教育改革纳入乡村全面振兴战略进行统筹规划ღ✿★★；在改革目标上ღ✿★★，要坚持立足育人的根本立场ღ✿★★，同时实现教育改革与乡村产业升级ღ✿★★、社会治理优化ღ✿★★、文化传承的深度耦合ღ✿★★；在改革评价上ღ✿★★，要构建包括社会协同度必威betwayღ✿★★、本土适配度ღ✿★★、资源集聚度ღ✿★★、成效转化度等多个维度的评估模型ღ✿★★。

　　乡村不会永久性地消失ღ✿★★，城乡教育将长期处于“异质共存”的状态ღ✿★★。乡村振兴离不开乡村教育的振兴ღ✿★★，成为与会专家们的共识ღ✿★★。必威betway官方网站ღ✿★★，betway88必威手机网页版ღ✿★★，必威·betwayღ✿★★。绿色发展betway88必威ღ✿★★，betway88必威ღ✿★★，betway88必威